Vizuāli-figurālā domāšana: kas tas ir un kā to attīstīt?

Kad satiekas bērnības draugs, pēc daudziem gadiem garīgās manipulācijas ar attēliem ļauj cilvēkam atveidot dažas nepieciešamās informācijas detaļas un mainītajā izskatā atpazīt skolas drauga iezīmes. Šajā brīdī tiek iedarbināta vizuāli-figurālā domāšana.

Psiholoģijā šāds domāšanas veids tiek saukts par simbolisku domas aktu, kurā ar reprezentāciju palīdzību tiek modelēta un atrisināta problēma. Tas ietver garīgo darbu ar objektu un vizuālo attēlu apstrādi. Šāda veida domāšanas process palīdz subjektam atjaunot dažādas konkrētas parādības vai objekta atšķirīgās īpašības, izveidot to neparasto kombināciju.

Vizuāli-figurālā domāšana ir nesaraujami saistīta ar reālām darbībām un objektiem. Ar to tas atšķiras no iztēles, kurā attēls tiek atjaunots no atmiņas. Šāda veida domāšanas process ir pakārtots uztverei vai reprezentācijai.

Sniegsim piemēru. Bērnam tiek parādītas divas pilnīgi identiskas bumbiņas, kas izgatavotas no mīklas. Viņš tos vizuāli pārbauda, ​​novērtē apjomu. Pēc tam no vienas bumbiņas izveido kūku. Tilpums nav palielinājies, bet forma ir mainījusies. Tomēr tagad kūka prasa daudz vietas uz galda, un tas nozīmē, ka, pēc mazuļa domām, tajā ir vairāk mīklas nekā bumbiņā. Bērniem šāda veida garīgās darbības ir pakārtotas uztverei, tāpēc viņiem ir grūti abstrahēties no tā, kas uzreiz krīt acīs.

Arī vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas vecuma bērniem raksturīgs vizuāli figurāls domāšanas process. Kad skolotājs, skaidrojot jaunu materiālu, pastiprina informāciju, demonstrējot objektu vai tā attēlu, tad viņš izmanto skolēnu vizuāli-figurālo domāšanu.

Manuālo prasmju apgūšana tiek panākta ar šāda veida domāšanu. Attīstītās formās šāda domāšana ir raksturīga radošo profesiju cilvēkiem. Rakstnieki, dzejnieki, dizaineri, modes dizaineri, gleznotāji, tēlnieki, mūziķi, aktieri spēj spilgti un spilgti attēlot noteiktus priekšmetus, parādības vai notikumus.

Šis vingrinājums ļauj mazulim izveidot jaunu objektu, pamatojoties uz noteiktu attēlu kopu. Izejmateriāls var būt digitālie un alfabētiskie simboli, matemātiskās zīmes, ģeometriskas formas. Piemēram, bērnam tiek lūgts attēlot kaķi vai suni no digitālajām rakstzīmēm. Bieži vien mazulim tiek dota pilnīga rīcības brīvība un viņi skatās, kurā virzienā viņš virza savu fantāziju.

Arī trūkstošās daļas atrašana un atjaunošana pieder pie vingrinājumu kombinācijas grupas. Tiek izmantota arī spēle "Šaha galds". Spēles būtība ir tāda, ka no dažādiem elementiem tiek izveidots lauks, savukārt daļiņas ir jāmaina.

Šāda veida vingrinājumiem uzņemiet gatavu gatavo attēlu un aiciniet bērnu to mainīt, izveidot kaut ko pilnīgi jaunu... Parasti tiek izmantoti sērkociņi vai nūjas, no kurām tiek izlocīta noteikta figūra. Bērnam vajadzētu nomainīt vairākus sērkociņus, lai iegūtu jaunu priekšmetu. Dažreiz tiek ieteikts noņemt dažus kociņus, lai mainītu attēlu.

Glezniecība ir liels ātruma izaicinājums. Piemēram, visiem spēles dalībniekiem tiek izdalītas lapiņas ar divdesmit burtiem “M”. Katra grafiskā zīme ir jāpārvērš par jaunu objektu, bet tā, lai visus 20 izveidotos attēlus varētu atpazīt citi. Pēc tam tiek apspriesta attēloto objektu oriģinalitāte un atpazīstamība.

Šāda veida domāšana skaidri izpaužas pirmsskolas vecumā. Šajā posmā notiek dažādu vizuālo, taustes, skaņas displeju uzkrāšanās, ar kuru palīdzību mazulim ir vieglāk mijiedarboties ar ārpasauli. Domāšanas procesā, kas tiek veikts ar attēlu palīdzību, tiek aktīvi izmantota iztēle, telpiskā uztvere, strukturālo ķēžu loģiskā konstruēšana un situācijas novērtējums. Bērns attīsta spēju vizualizēt objektu bez tā redzesloka.

Psihologi iesaka lielu uzmanību pievērst vizuāli-figurālas domas akta attīstībai, jo šis process palīdz bērnam apgūt trīsdimensiju attēlojumu, telpisko domāšanu.

Šādas domāšanas aktīva veidošanās sākas trīs gadu vecumā. Pamazām veidojas noteikti tēli, uzkrājas informācija, kas iegūta agrā bērnībā, taustot un apskatot lietas. Tad bērnu iztēle strauji attīstās, un mazulis spēj izdomāt vai iztēloties parādību, objektu, neatņemamu situāciju. Ir nepieciešams iemācīt bērnam garīgi redzēt objektus dažādās telpiskās pozīcijās, mainīt to atrašanās vietu prātā.

Lai diagnosticētu nepieciešamo vizuāli figurālā domāšanas procesa attīstības pakāpi, psihologi izmanto dažādas metodes.

• Ir veids, kā strādāt ar smieklīgiem attēliem. Bērnam tiek piedāvāta bilde ar varoni, kurš nonāk neparastā situācijā, kad varonim jāveic viņam neparasta darbība. Piemēram, cāļa vietā ligzdā sēž varde, kurai putns atnes barībai kaulu. Bērns paskaidro, kāpēc attēls neatbilst realitātei. Viņam jānosaka, kā tas notiek dabā, un jāpiedāvā sava notikumu attīstības versija. Ja bērns ir labi ticis galā ar 7 no 10 uzdevumiem, tad viņa vizuāli-figurālā domāšana ir augstā attīstības līmenī.
• Būvniecības metode ietver attēla krāsošanu. Tiek novērtēts reakcijas ātrums un precizitāte. Bērnam tiek doti attēli ar uzzīmētiem pazīstamiem dzīvniekiem, rotaļlietām, ģeometriskām figūrām. Zīmējums viņam jāpabeidz pusotras minūtes laikā. Svarīgs ir uzdevuma izpildes ātrums.
• Tehnika “Savākt attēlu” ietver vesela attēla atjaunošanu no pazīstamiem fragmentiem. Vērtēšanas kritērijus nosaka izpildes ātrums. Ar labu iztēles domāšanu bērnam jāpavada vairākas minūtes, lai saliktu attēlu. Šajā laikā mazulis savieno iztēli, atmiņu un pielieto likvidēšanas metodi.
• Ir arī tehnika, kuras pamatā ir papildu attēla meklēšana. Bērnam tiek doti vairāki attēli, kas dažās zīmju grupās ir līdzīgi. Viņam jāatrod druka, kas neatbilst grupēto attēlu galvenajam sastāvam.

Trīs gadus vecam bērnam vajag saliekamās rotaļlietas... Pirmkārt, viņam tiek parādīta pareiza piramīdas demontāža un salikšana, pēc tam bērnam ir jāatkārto darbības. Laika gaitā viņi pievieno priekšmeta īpašību izpēti. Bērns mācās noteikt priekšmetu formas, izmērus, atšķirt toņus. Svarīgi bērnu ieinteresēt, iesaistīt zīmēšanā ar zīmuļiem, flomāsteriem, krītiņiem, krāsām. Pirms torņa zīmēšanas vai celšanas bērnam vajadzētu pastāstīt par saviem turpmākajiem soļiem.

5-6 gadus veci bērni ar palīdzību lieliski attīsta tēlaino domāšanas procesu spēles ar konstruktoriem... Viņi pārvalda vizuālo telpisko modeļu konstruēšanu, kas atspoguļo reālu lietu kopsakarības un attiecības. Iztēles domāšanas procesa attīstība veido elastību, mobilitāti un spēju operēt ar vizuāliem attēliem.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem domāšanas procesa attīstība ar attēlu palīdzību stimulē šādu metožu un paņēmienu izmantošanu:

• dabas parādību novērošana ar sekojošu redzētās vai dzirdētās informācijas aprakstu un attēlu;
• puzļu salikšana;
• mīklu, puzļu, mīklu risināšana;
• skices no atmiņas;
• attēls uz jēdzienu lapas, kam nav vizuālu pazīmju: jautrība, prieks, skaņa, draudzība, melodija, doma;
• modelēšana no plastilīna, māla;
• muzeju, izstāžu, ekskursiju apmeklēšana;
• dažādu aplikāciju izveide.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība ietver šādus galvenos mācību posmus:

• demonstrācija;
• skaidrojums;
• kopīgs darbs;
• patstāvīgas darbības atbilstoši modelim un radošumam, neaprobežojoties ar noteiktu ietvaru.

Bērna domāšanas procesa veidošanos ar tēliem veicina vingrinājumi, kuros tiek piedāvāts aprakstīt varavīksni, saulrietu, rasas pilienu, masāžas otu vai jebkuru citu parādību un priekšmetu. Vingrinājumi ar mainīgām nūjām vai sērkociņiem, apgriežot dažas simboliskas zīmes, piemēram, burtu "E", tiek plaši izmantoti, lai iegūtu citu burtu: "Ш".

Kauliņu uzdevumi ļoti efektīvs vizuāli figurālās domāšanas attīstīšanas ziņā. Vingrinājums tiek apgūts pa posmiem. Pirmkārt, no 27 parastajiem kubiem tiek uzbūvēti 7 elementi.

• Pirmajā posmā bērni tiek aicināti tos rūpīgi izpētīt un atrast līdzības ar dažiem priekšmetiem vai formām. Jo vairāk asociāciju atrasts, jo labāk.
• Otrajā posmā tiek rūpīgi savienoti divi elementi.
• Trešajā posmā mazulim pēc figūru rūpīgas izpētes ieteicams vispirms tās izjaukt un pēc tam salocīt atpakaļ tieši tādā pašā priekšmetā, kāds tas bija.
• Ceturtais posms ietver figūras salikšanu atbilstoši paraugam. Pirmkārt, no kubiem tiek izgatavota gulta, dīvāns, čūska, laiva vai cits priekšmets. Bērns viņu rūpīgi apskata, analizē. Pēc tam paraugs tiek aizvērts, un bērnam ir jākonstruē tas pats objekts no atmiņas. Visbeidzot, to salīdzina ar paraugu.