Kādam jābūt skolotājam? Profesijas iezīmes, pienākumi un kompetences

Pedagoģija ir viena no vecākajām un cienījamākajām darbības jomām. Bet tiem, kas vēlas sevi ar to saistīt, noteikti būs jāņem vērā profesijas pamatiezīmes. Svarīgi ir arī noskaidrot, kādi ir skolotāja pienākumi un kādām kompetencēm jābūt.

Tāpat kā jebkurā darbā, arī skolotāja darbībai ir vairākas unikālas specifiskas iezīmes. Par svarīgāko iezīmi var uzskatīt to, ka tā ir cieši saistīta ar praktikantu aktivitātēm un pat, turklāt, gandrīz pilnībā nosaka šī darbība. Turklāt ir vērts uzskatīt, ka skolotājs vienmēr darbojas saskaņā ar konkrētas sabiedrības mērķiem un uzdevumiem, ar tajā dominējošajām ideoloģiskajām attieksmēm. Sniedzot skolotāja profesijas definīciju, var teikt, ka šī ir persona, kas sniedz citiem cilvēkiem zināšanas un prasmes, palīdz paaugstināt viņu intelektuālo un morālo līmeni.

Tāpēc, raksturojot konkrēta skolotāja darbību, galvenā uzmanība tiek pievērsta tieši tam cik mērķtiecīga, efektīva un sociālajām normām atbilstoša ir viņa apmācīto cilvēku darbība. Tēlaini izsakoties, labam skolotājam diez vai var būt profesionāli noziedznieki un tamlīdzīgi antisociāli elementi kā “produkti”. Bet nav iespējams pilnībā raksturot mācību darba rezultātu uzreiz. Tas pēc iespējas dziļāk atklājas tikai pēc 20-30 gadiem.

Tajā pašā laikā pedagoģijas oriģinalitāte ir arī tajā, ka tajā nodarbinātie neviļus parāda savas iezīmes savos studentos un skolēnos. Pat vecākā pusaudža gados atdarināšanas elements ir lielisks. Vēl viens brīdinājums - skolotājs ir vairāk aizņemts nekā daudzi citi speciālisti.

Jāpiebilst, ka diezgan daudzi veiksmīgi skolotāji par šādu darbu sapņojuši praktiski jau no bērnības. Un tie, kas izrādījuši tādu apņēmību, saglabājuši sākotnējo motivāciju, izrādās teju vai labākie savā profesijā. Citi ir iedvesmoti no skolotāju piemēriem, ar kuriem viņi saskārās skolā. Ir vēl viena iespēja - kādam patīk noteikts zināšanu virziens (fizika, literatūra utt.) un viņš cenšas nodot savas zināšanas citiem cilvēkiem, piesaistīt viņus savam hobijam. Tieši šos atbilžu variantus visbiežāk sniedz praktizējoši skolotāji.

Ir arī citi motīvi:

• ģimenes profesionāļu dinastijas turpināšana;
• tieksme pēc komunikācijas;
• cenšanās padarīt pasauli mazliet labāku;
• vēlme kontaktēties ar bērniem;
• "sākotnējā aicinājuma" sajūta;
• nejauša izvēle (un ne vienmēr, starp citu, šādi cilvēki strādā slikti un neefektīvi, daudzi tiek "ievilkti").

Skolotāja profesijas pozitīvie un negatīvie aspekti ir cieši saistīti, tie ir viens otra loģisks turpinājums.... Piemēram, šo darbu iecienījuši sabiedriski cilvēki, kuri viegli atrod kontaktu ar bērniem. Bet tikai, lai pārtrauktu sarunu, samazinātu komunikācijas līmeni (pat ja jums kādā brīdī vajadzēs atpūsties) nedarbosies. Skolotāja stabilais prestižs sabiedrībā nozīmē arī paaugstinātu gaidu līmeni. Diemžēl daudzi vecāki parasti cenšas pārcelt savus pienākumus uz skolu.

Un atšķirībā no daudzām citām profesijām, nav iespējams atsaukties uz formāliem noteikumiem, pasargājot sevi no šādām prasībām. Joprojām nav iespējams ignorēt brīdi, kad skolotāji šodien strādā daudz intensīvāk nekā agrāk. Bet viņi nevar paļauties uz īpašu materiālo labklājību, ar retiem izņēmumiem. Tajā pašā laikā bērnu uzvedība ne vienmēr atbilst pieklājības normām. Daudzas pārmērības ir netīšām jāpacieš.

Jāņem vērā arī:

• mācību autoritātes pazemināšana (un ne tikai Krievijā);
• palielināta "papīra" slodze;
• pārmērīga birokratizācija izglītības sistēmā.

Tajā pašā laikā paši profesionāļi nosauc tādas sava darba priekšrocības kā:

• ilgs atvaļinājums;
• labu darba grafiku;
• oficiāla nodarbinātība;
• iespēja sevi pierādīt;
• ievietošana speciālā birojā (lai gan tas neattiecas uz visiem skolotājiem).

Diezgan loģiski, ka no skolotāja tiek sagaidīts kompetents savā mācību jomā. Bet neviena sfēra, pat tā pati matemātika, nestāv uz vietas. Un tāpēc tiem, kas nav gatavi pašattīstībai, profesijā nav ko darīt. Vēl viens ļoti svarīgs faktors ir komunikatīvā kompetence. Saprotams, ka tie, kam piemīt šī īpašība, nav tikai “gatavi brīvi komunicēt”. Viņi:

• spēj skaidri paredzēt jebkuras komunikācijas situācijas attīstību;
• prot virzīt sarunu sev vajadzīgajā veidā;
• pilnībā izprot darbību motīvus un saturu, sarunu biedra vārdus (pat ja tie viņam absolūti nepiekrīt).

Ikviens, kurš "iziet un nolasa tekstu no papīra", nav skolotājs. Tikai tie, kuriem ir tiesības sevi saukt par skolotāju kuri prot izplatītajās zināšanās ielikt savas personības nospiedumu. Svarīgi ir arī:

• paškontroles saglabāšana pat visgrūtākajā situācijā;
• humānistiska attieksme;
• pašdisciplīna;
• spēja attīstīt disciplīnu skolēnu vidū;
• cieņpilna komunikācija;
• spēja atzīt savas kļūdas un labot uzvedību.

Skolas skolotāju veidi ir diezgan dažādi, un tajā pašā laikā to nedrīkst aizmirst daudzi strādā ārpus vispārējās skolas. Tātad skolotājs, kas gatavojas skolai, mūsdienās kļūst arvien aktuālāks. Jau pirmajā klasē prasības nemitīgi aug, un ar iepriekšējām ģimenē un bērnudārzā ieaudzinātajām prasmēm ne vienmēr pietiek. Kurā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir jāstrādā vēl rūpīgāk un rūpīgāk nekā ar jaunākiem skolēniem. Bērnudārzā pirmsskolas skolotāja mums ir jābalstās uz profesijas standartu un federālās zemes izglītības standartu.

Nejauciet pirmsskolas pedagogus ar agrīnās attīstības skolotājiem. Tās gan ir tuvas, taču atšķirīgas specializācijas. Agrīnā attīstība ietver darbu ar bērniem vecumā no 0 līdz 3 gadiem. Tas ir paredzēts, lai:

• iepazīstināt bērnu ar apkārtējās pasaules īpatnībām;
• palīdzēt viņam izprast dažādu objektu formas un īpašības;
• ņemt vērā ģimenē pieliktās pūles;
• palīdzēt vecākiem labot agrīnās attīstības kļūdas vai izvairīties no tām pavisam.

Tieši uz šo aspektu koncentrējas rīkojumi par pedagoģisko kategoriju piešķiršanu. Nepieciešams arī:

• personīgi sniedz ieguldījumu skolotāju profesiju pilnveidošanā;
• lieliski pārzina esošās izglītības tehnoloģijas un pilnveido tās, balstoties uz savu pieredzi;
• palīdzēt citiem skolotājiem metodiskajā darbā;
• nodrošināt labākos mācību rezultātus savā klasē (izceļoties skolā un pat rajonā, pilsētā vai reģionā).

Īpaši vērts izcelt sākumskolas skolotāju. Tas ir praktiski "universāls", jo sadalījuma konkrētos objektos nav vai tas izpaužas diezgan vāji. Skolotājs būs jāatbild ne tikai par izglītību un audzināšanu šaurā nozīmē, bet arī par skolēnu brīvā laika pavadīšanu... (Pieņemts, ka lielākā vecumā viņi jau var plānot savu brīvo laiku). Būtiska loma ir tam, vai izdosies saliedēt klasi, motivēt skolēnus apgūt zināšanas.

Tieši pamatskolā gūtie iespaidi, tieši tajā attīstītās (vai neizstrādātās) motivācijas lielā mērā nosaka tālāko mācību gaitu. Bet gan “priekšmetu studenti”, gan sākumskolas skolotāji nevarēja normāli strādāt, ja nebija skolotāja-bibliotekāra.

Pedagoģiskā sastāvdaļa tajā ir saistīta ar nepieciešamo:

• orientēt bērnus informatīvajā telpā;
• veicināt un attīstīt lasītāju interesi no viņu puses;
• pārvērst skolas bibliotēku par papildu kanālu sociāli nozīmīgu prasmju un vērtību socializācijai un asimilācijai.

Diemžēl daudzi cilvēki nenovērtē darba skolotāja profesiju. Bet nolaidīga attieksme pret viņu ir pilnīgi nepiemērota. Mūsdienās šāds darbs ir saistīts ar plašu moderno tehnoloģiju un informācijas rīku apgūšanu. Labs skolotājs savos skolēnos cenšas veidot atbilstošu tehnoloģisko iniciatīvu... Kas ir ne mazāk nozīmīgs no viņa pūlēm ir atkarīga viņu turpmākā attieksme pret drošību darba vietā.

Atsevišķi ir vērts pakavēties pie tādas specializācijas kā sociālo zinību skolotājs. Pretēji tradicionālajam uzskatam šī ir ļoti sarežģīta disciplīna. Lai to mācītu, ir jāpārzina vēsture un psiholoģija, politikas zinātne un tiesību pamati, kultūras studijas un filozofija. Pilnīgi noderēs arī zināšanas socioloģijā un antropoloģijā, politiskajā ģeogrāfijā, ekonomikā. Un visās šajās jomās ir ļoti svarīgi saglabāt pašreizējo zināšanu līmeni.

Un aktiermākslas skolotāja darbība ir pelnījusi īpašu uzmanību. Viņa darbības mērķis ir lai skolēni varētu efektīvi (un efektīgi, izteiksmīgi) veidot skatuves tēlus, lomu spēles. Jums būs rūpīgi jāsaprot skatuves runa un skatuves kustība. Bez šīm zināšanām skolotāji paši nesapratīs, kur viņu skolēni pieļauj kļūdas un kā šīs problēmas var labot.

Tieši šis dokuments parāda galveno skolotāja pienākumu un funkciju sastāvu konkrētajā amatā. Instrukciju izstrādā un apstiprina katras izglītības organizācijas vadība atsevišķi. Bet tipiskais prasību līmenis nozīmē zināšanas:

• Krievijas Federācijas konstitūcija un citi pamata tiesību akti;
• starptautiskie cilvēktiesību un bērnu tiesību standarti;
• izglītības likumi;
• aktuālie federālo štatu izglītības standarti;
• kārtējie pilnvaroto valsts iestāžu rīkojumi;
• pamata mācību metodes;
• galvenās pedagoģiskās metodes un pieejas, nianses un nosacījumi to pielietošanai;
• pieejams rīku un mācību līdzekļu komplekts;
• darba aizsardzības standarti, drošības pasākumi.

Amatu aprakstos vienmēr ir noteikts, kam konkrēts skolotājs ir pakļauts. Viņa tiešais vadītājs parasti ir izglītības nodaļas direktors vai vadītājs. Bet privātajās izglītības iestādēs var izveidot savus noteikumus. Visbiežāk darba aprakstā ir norādīts, ko tieši skolotājs dara. Kopumā viņa pienākumu kopums izskatās šādi:

• apmācība un izglītība atbilstoši mācību priekšmeta specifikai;
• izglītības programmas īstenošana;
• sistemātiska profesionālā pilnveide;
• elastīga mācību līdzekļu un metožu izmantošana.

Tāda specifiska darbība kā mācīšana izvirza ļoti augstas prasības profesionāļa personībai. Tātad, viņam nevainojami jāpārvalda runas kultūra un tā stingri jāievēro saziņā ar skolēniem. Tas ir svarīgi pat konflikta gadījumā – un, iespējams, konflikta gadījumā tas ir īpaši aktuāli. Šajā gadījumā jums jābūt gatavam tam, ka studentu komunikācijas stili ne vienmēr atbildīs vienādām prasībām. Tāpēc visu runas līmeņu un slāņu meistarība izrādās nepārprotama, bet visai loģiska nianse.

Mūsdienu skolotājs gan atšķiras no tā, kas bija pirms 100 vai 300 gadiem, gan ir nedaudz līdzīgs viņam. Galu galā tādas īpašības kā dabiski joprojām ir svarīgas:

• mērķtiecība;
• zinātkāre;
• spēja nodibināt kontaktu ar visdažādākajiem cilvēkiem;
• mākslinieciskums;
• uzvedības elastība;
• principu ievērošana;
• spēja uzņemties atbildību;
• jutīgums;
• pareizība;
• motivācija īpaši mācīšanai.

Skolotāja galvenās kompetences ir:

• praktikantu personības veidošanās;
• ieaudzinot viņos augstas pilsoniskās un cilvēciskās īpašības;
• pieejamās informācijas didaktiskā apstrāde;
• tehnisko mācību līdzekļu izmantošana;
• kompetence savā zināšanu vai prasmju pašreizējā stāvoklī.

Profesijas tēla uzturēšana nav iedomājama bez ētiskas sastāvdaļas. Un skolotāja ētiku diktē humānisms, priekšstats par citiem cilvēkiem kā mērķi, nevis līdzekli. Nevienu soli un pat vārdu nedrīkst pārprast, pārprast. Skarbums ir kategoriski nepieņemams, jo īpaši vardarbība pret jebkuru; jūs arī nevarat būt verdzisks un slēgt darījumus ar savu sirdsapziņu.

Lai būtu labas izredzes obligāti jāiegūst augstākā pedagoģiskā izglītība. Laiki, kad skolotājs varēja aprobežoties ar vidējo apmācību līmeni, ir sen pagājuši. Ieteicams izvēlēties lielākās valstij piederošās augstskolas ar atbilstošu apmācību laukumu vai specializētās pedagoģiskās augstskolas. Noderīgs arī koncentrēties uz izglītības iestāžu reitingiem... Pedagoga karjeras rezultāts var būt gan direktora (vadītāja), gan izglītības pārvaldes darbinieka amats, gan savas izglītības iestādes dibināšana.

Krievijā skolotāju profesionalitātei ir skaidrs normatīvais regulējums. Viņiem tiek piešķirta viena vai cita kvalifikācija atkarībā no personīgajiem sasniegumiem. Kvalifikācijas prasības nemitīgi mainās, un atliek vien sekot līdzi to aktuālajai versijai. Kopumā 2010. gadu beigās šī sistēma izskatās šādi:

• pēc absolvēšanas - jaunais speciālists;
• atbilstība ieņemamajam amatam (visiem, kam nav īpašas kategorijas);
• pirmā kategorija;
• augstākā kategorija.

Vidēji Krievijā skolu skolotāji saņem no 20 līdz 60 tūkstošiem rubļu... Ja runājam par Maskavu un zināmā mērā par Sanktpēterburgu, tad tur apakšējā latiņa neatšķiras, bet augšējā ir pacelta līdz 200 tūkstošiem rubļu. Bet ir svarīgi to saprast konkrēti skolotāji pelna ļoti dažādas summas. Turklāt valsts vidējais līmenis tiek iegūts arī, ņemot vērā reģionus, kuros noteikts ziemeļu koeficients.

Nav lielas jēgas ieteikt pieredzējušus skolotājus. Bet tiem, kas tikai sāk strādāt vai gatavojas apgūt šo profesiju, ir jāņem vērā vairākas smalkumus un nianses. Tātad, neskatoties uz visām runām par jaunajām tehnoloģijām un izglītības pieejām, izšķirošā veiksmes garantija ir prasme rast kontaktu ar skolēniem, viņus ieinteresēt. Par to vispirms vajadzētu domāt iesācējam skolotājam, nevis par programmatūras, svešvalodu zināšanām vai "oriģinālu teoriju no zinātnes progresīvākās malas". Un vajadzīgo sākumpunktu var atrast pagātnes, pat pagājušo gadsimtu lielo skolotāju darbos.

Viņu pārdomas joprojām ir aktuālas, un tās var un vajag attiecināt uz mūsdienu realitāti. Ir ļoti svarīgi, lai katra stunda būtu atšķirīga, lai skolēni gaidītu nākamo stundu. Tas ir augstākais motivācijas līmenis. To sasniegt nav viegli – bet, ja mērķis ir sasniegts, pati nodarbība paies daudz vieglāk. Bet ir arī citi smalkumi.

Labs skolotājs:

• dod klasei savu domāšanas stratēģiju, nevis gatavus šablonus;
• vienmēr izvirza skaidrus mērķus;
• katru dienu tas uzlabojas un virzās uz priekšu;
• analizē studentu stiprās puses un balstās uz tām;
• prasmīgi izmanto izteikumus, kuru forma ir provokatīva, lai ieinteresētu;
• apvieno spēkus ar citiem skolotājiem;
• pēta citu pasniedzēju pieredzi un jaunākās teorētiskās aktualitātes;
• katru reizi, dodoties uz durvīm, viņš sev jautā: "vai ir izdarīts viss, kas bija iespējams".